Réflexions sur la notion de l'intérêt
La notion de l’intérêt est le point de départ de toutes les discussions sur l'apprentissage auto-dirigé.
Il constitue la pierre angulaire de la philosophie éducative de la Sudbury Valley School.
Pourquoi laisse-t-on un jeune passer des journées entières à se consacrer à une seule activité?
Pourquoi n’intervient-on pas pour essayer de lui montrer d’autres centres d’intérêts qui sembleraient plus “productifs”?
Pourquoi ne répond-on qu’aux demandes exprimées et pas aux besoins que nous imaginons?
Daniel Greenberg, co-fondateur de la Sudbury Valley School, différencie dans cet essai 2 types d’intérêts : l’intérêt occasionnel et l’intérêt profond. Ces deux types d’intérêts sont selon lui fondamentalement différents, et nécessitent une réponse différente de la part de la personne extérieure sollicitée.
« Avez-vous un code vestimentaire dans votre école ? »
Pourquoi porter une casquette ou un autre chapeau ne serait pas autorisé ?
Qu'est-ce qui se cache derrière la volonté de chacun·e de pouvoir porter les vêtements qui lui plaisent ?
Pourquoi un programme scolaire est contre-productif
En quoi proposer un programme peut nuire à la capacité de réfléchir par soi-même, d’être original ou créatif?
Pourquoi proposer des cours uniquement sur demande des élèves?
Ne rien faire
Que signifie « ne rien faire » ?
« Ne rien faire » c'est parfois faire beaucoup de choses, visibles ou non...
Dans cette traduction, Scott Gray, membre du personnel de la Sudbury Valley School, partage ses réflexions sur cette activité tellement importante qu’est « ne rien faire ».
Être dans la moyenne n’est pas normal
Est-il nécessaire que les enfants apprennent tous à lire au même âge?
Est-ce qu'un enfant qui apprend à lire plus tard lira forcément moins que les autres?
Dans cet article, un père d'enfants scolarisés à la Sudbury Valley School (SVS), partage ce qu'il a observé chez sa fille et une de ses amies concernant la lecture. Il nous parle de l'absurdité de vouloir faire correspondre une étape dans l'apprentissage à une moyenne d'âge.
Vont-ils apprendre à lire un jour?
Comment les enfants apprennent-ils à lire sans enseignement formel?
De nombreux témoignages existent. En voici un de Jen Harnish, mère de trois enfants scolarisés à la Sudbury Valley School (SVS).
Préparée à tout
Comment un ancien élève d'une école Sudbury aborde son parcours une fois diplômé? Comment s’adapte-t-il à l’université et au monde du travail?
Emma Tunstall, diplômée de la Sudbury Valley School, nous en livre un aperçu à travers son témoignage : venez lire la nouvelle traduction sur notre blog!
Les vertus de l'échec
Ce texte est une traduction de l'article "The virtues of failure" écrit par Daniel Greenberg sur le blog de la Sudbury Valley School. Daniel Greenberg est co-fondateur de la Sudbury Valley School et il y travaille depuis 50 ans.
Patience et confiance
Ce texte est une traduction de l’article “Patience and Trust” paru sur le blog de la Sudbury Valley School. Il a été écrit par Dana Ortegón, mère d'un enfant de l'école.
Sois fidèle à toi-même
Ce texte est une traduction de l'article "To thyself be true"écrit par Hanna Greenberg sur le blog de la Sudbury Valley School. Hanna Greenberg est co-fondatrice de la Sudbury Valley School et elle y travaille depuis 50 ans.
Le consentement est absent du système éducatif – pourquoi n’en parlons-nous pas?
Le consentement, on en parle principalement pour les relations sexuelles. Et on se questionne sur comment apprendre la notion de consentement aux enfants.
Mais si l'instruction de l'enfant se fait sans son consentement, est-ce que l'enfant peut vraiment comprendre ce que le consentement signifie?
Sophie Christophy en parle dans un article de blog traduit par nos soins.
Trois éléments de la gentillesse
Tous les matins, des bonjours joyeux retentissent à l'école.
Nous voyons de plus en plus, au sein de notre école, des marques d'attention, de l'entraide et un réel souci de l'autre.
Dans cette traduction, Scott Gray, de la Sudbury Valley School (SVS), modèle d'école sur lequel nous basons notre approche éducative, nous livre les éléments constitutifs de la SVS qui permettent l'émergence de cette gentillesse chez les personnes présentes à l'école.